《小學消防安全教育》是應急管理部上海消防研究所（原公安部上海消防研究所）先期梳理、研究了國內外多套兒童消防教材、讀物，并結合上海消防教育的實際需要，融入當前消防教育的前沿理論，聯合上海教育出版社和上海市普陀區教育學院合作開發的用于小學消防安全知識科普的教材。該教材于2016年10月出版發行，四年后，結合教材的試點應用的反饋意見，對教材的內容進行小部分修改，進一步強調了濕毛巾不能過濾一氧化碳；不能捂濕毛巾沖進濃煙逃生；火場求生原則是“躲火避煙”等科學求生的理念，于2020年11月修改再版印刷發行，使該教材更具科學性。

一**、教材特點說明**

1、指導思想

教材編制應以學生消防安全素質形成和提升為目的。小學學段學生通過學習，初步掌握火災中的自護、自救技能，知道相關消防安全規范，樹立按照消防安全要求規范自身行為的意識。

(相關資料圖)

對學生進行消防科普教育，相關教育內容和措施的實施應當系列化、配套化。應當教、練、考、管全環節措施配套實施。教材設計側重于“教、練”部分的學習經歷設計，同時為學校進一步實施“考、管”奠定基礎、留下空間。

2、教材編制特點

（1）吸納國內外最新消防教育研究成果

教材編制參考了國內外100多種文獻、兒童消防教材、讀物，吸納了先進的研究成果，如及時示警和報警的重要性、“躲火避煙”的理念、室內火場逃生的規范操作方法、家庭消防逃生地圖繪制方法等。教材文本編寫盡可能采用最新的數據，最具典型性的生活案例對教材中的知識、技能學習加以佐證、說明。

（2）教材內容采用任務驅動式的組織結構

全書共10個主題活動，主題活動采用“任務引入——知識（技能）學習——實踐應用”的結構組織學習過程。任務驅動式的結構設計，可以更大限度地激發學生的學習興趣，使學生帶著任務動機參與學習，在完成任務、解決問題的過程中進一步理解、鞏固消防知識，內化消防技能，樹立消防安全意識，體現“做中學”的教育思想。

（3）以消防教育為載體的實踐應用能力提升型教材

本教材不僅向學生教授消防知識和消防技能，幫助學生樹立消防安全意識，而且也關注提升學生的實踐應用能力。

教材中的每個主題活動均遵循“分析計劃——操作執行——總結評價”的問題解決程序，以強化體驗問題解決中的一般規則。

主題活動設計盡可能面向全體學生。個體性任務提出每個學生均要達成的任務與成果要求，合作性任務首先會通過任務計劃明確團隊中每個人的任務分工，后續通過評價總結、反思每個人的學習表現。

教材針對每個主題活動的任務特點，在活動過程中給予學生有重點的支持與指導。如“如何開展活動策劃”、“如何合作解決問題？”、“如何進行實地考察？”、“如何做好參觀準備與記錄”等。所有指導重點的選擇考慮到實踐應用中的一般通用性特點，有助于經驗的遷移、方法的再應用。

二**、相關課程目標開發建議**

1、預設課程基本目標

基于“學生學習、初步掌握火災中的自護、自救技能，知道相關消防安全規范，樹立按照消防安全要求規范自身行為的意識。”這一指導思想，提出以下課程開發基本目標：

（1）知識與技能

l 通過課程的學習，學生能夠知道火對于人類發展的推動作用與災害性。知道常見的可燃物，以及主要的滅火方法及其原理；

l 通過課程的學習，學生能夠理解掌握“躲火避煙”的基本要點。知道家庭、學校、社區、公共場所預防火災與應對火災的基本方法；

l 通過課程的學習，學生能夠熟練進行火災報警，模仿火場逃生與防踩踏基本技能動作。

（2）過程與方法

l 學生能夠通過學習與評價活動知道自己的學習收獲與不足；

l 學生能夠通過講授學習、案例分析、場景辨析的方法學習火災預防與應對的相關知識；

l 學生能夠通過情境分析、模仿、演練學習火災報警、火場逃生與防踩踏基本技能動作；

l 學生能夠嘗試運用實驗、實地考察、產品設計等方法發現、解決生活中有關火災預防的問題，開展消防宣傳活動；

（3）情感、態度與價值觀

l 學生能夠認同火對于人類發展具有利弊的兩面性、火災可以預防、遇到火災必須科學應對的觀點。

l 學生能夠關注家庭、學校、社區、公共場所的消防安全隱患，接受相關消防安全的規定。

2、課程目標開發建議

（1）課程目標的年級基點

本教材從教學內容的學習、閱讀水平與后續實踐活動的能力要求，均以小學三年級為起點，不建議在小學低年級段實施。知識技能學習以講授、閱讀、案例分析與辨析、動作技能模仿與訓練為主，自主實踐活動范圍限定于家庭、學校、社區。

（2）活動目標的定位水平與學習重點

活動目標理解與開發時，務必關注各活動主要目標的定位水平。例如：知識目標具有“知道”與“理解”兩個掌握水平，多數活動的知識目標處于“知道”水平。技能目標具有“模仿”與“熟練”兩個水平，多數活動的技能目標處于“模仿”水平。

各活動與之目標相關聯的學習重點也有所側重。例如：活動一、二側重火及火災的基本認識；活動三、四側重家庭火災預防及逃生。

（3）活動目標的表現性特點

與各活動基本目標水平相對應，具體活動目標的表述盡可能體現表現性與可觀測性（具體活動目標見“活動主要目標與課時建議”）。

活動目標表現性表達基本遵從以下規則：

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（4）活動目標間的關聯與積累效應

活動目標理解與設計時，務必關注目標間的關聯性，例如：知識目標與價值觀目標間的關聯，價值觀目標應建立在知識、技能目標達成的基礎上，并強化學生自身對知識理解與內化后的價值觀建立。

情感、態度與價值觀目標的建立可能需要一定的學習進程積累才能形成效應。因此，對于例如“學生能夠認同火災可以預防的觀點”、“認同遇到火災科學應對的觀點”，會出現在多個活動的目標設計中。

三**、相關課程內容開發建議**

1、教材內容組織說明

（1）活動編排說明

依據知識邏輯展開，教材十個活動的編制順序如下：

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（2）學習版塊說明

每個活動的學習版塊功能說明如下：

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（3）各活動主要目標與課時建議

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（4）各活動相關問題解決方法指導

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2、教材內容使用建議

（1）教材內容的年級安排

建議可采用以下幾種方式：

l 10個活動集中在某一年級實施；

l 10個活動分布于二至三個年級實施；

l 根據學校消防教育實施重點，有選擇的實施個別活動。

（2）活動版塊的選擇使用

活動版塊總體劃分為“知識、技能學習”與“實踐活動”兩塊。建議可以整體實施，或選擇“知識、技能學習”版塊實施。

四**、相關課程實施開發建議**

1、 實施安排建議

（1）建議小學三、四、五年級實施

（2）可在拓展型課程或探究型課程內實施：

A．自主拓展課（選修）：建議實施完整教材內容；

B．限定拓展課（必修）：結合社會實踐活動、校園文化活動、專題教育，實施部分教材內容；

C．探究型課程課程（必修）：可以實施完整課程內容或實施部分教材內容。

2、活動組織說明

（1）學生組織形式

本教材涉及多數實踐性活動（除活動一、三、四）均以小組合作方式開展，建議每組學生不超過6人，可以通過設立組長協調活動，組長的任命可根據任務由組員推選產生。

（2）自主活動的課內保障

部分活動由學生完全自主開展，如：信息收集、節目排演。為保障活動的全員參與落實度，可安排一定的課內時間在校完成。建議在有條件的情況下，將網上檢索、展示準備等活動安排在課內實施。展示活動（如影院逃生廣告）可以結合學校的主題活動、友誼班、校園網等途徑落實。

（3）學生學習檔案的收集整理

為每個學生組設立一個學習檔案袋，整理、收集活動中的各類過程性材料（學習單、評價單）。檔案袋的歸檔、整理工作由學生自己負責。可以在每次活動的最后，安排一些時間，專門進行過程性材料的整理。同時，師生可以根據過程性材料開展活動評價。

3、活動指導建議

（1）把握不同場所消防知識與技能的共性與差異

教師在整體實施教材內容時要把握學習活動的前后關聯，活動知識與技能間的共性與差異，整體布局各活動的知識、技能教學重點。以下列出了本教材中各活動需要關注的基本共性知識與技能。

A．火對于人類發展的推動作用與災害性

B．區分常見可燃物與非可燃物

C．主要的滅火方法及其原理

D．火警報警方法

E．火場逃生技能（摸門察看、火場行進、身上著火處理）

F．火災預防方法

G．“躲火避煙”

（2）充分調動與維持學生的學習動機

高學習動機有利于學生在活動中保持較高參與度與注意力維持，在活動組織與實施中教師可以采用以下幾方面策略激發與維持學生的學習動機：

A．開展基于任務（問題）的學習組織，并使學生認識到任務在現實生活中的價值；

B．讓學生充分意識到活動中知識、技能的學習與后續任務實踐間的關注；

C．利用前測（小試身手）使學生認識到自身知識與技能上的不足；

D．盡可能組織基于小組協作或合作式的活動任務；

E．在學生活動中及時、適度的給予學生指導與幫助；

F．可以增加活動開展過程中的評價，以幫助學生及時發現問題，解決問題。

（3）關注問題解決方法的指導

問題解決方法是學生開展實踐活動中的有利支持，也是可以促進學生長遠發展的重要因素。教材中問題解決方法主要涉及產品設計與制作、實地考察、觀察與實驗、活動策劃與組織。

教師在活動中開展問題解決方法指導時需注意以下幾方面：

（1）問題解決程序的規范與準確性

（2）具體方法應用的準確性與科學性

（3）同一種方法在不同活動中指導重點的差異

（4）獲得相應的學校實施人員支持

“消防教育”課程基本教學內容包含消防知識與消防技能，教師在實施課程中，尤其相關消防技能教學可以尋求學校專業教師的支持，同時可以適度整合相關學科課時。例如教學“防踩踏”技能，可以邀請體育教師進行動作示范、指導；開展“班級消防逃生演練”可以邀請學校民防指導教師參與。

（5）充分調動學生團隊力量

課程中多數活動以小組合作形式開展，活動設計中，采用以下幾種方法嘗試調動學生參與團隊活動的主動性。

A．小組合作任務以學習單形式，明確組內人員的個體任務，并對每個人的工作成效進行評價。

B．展示、交流任務以全組共同展示或個體組內展示、選擇代表組間展示的方式，兩種形式均使每個學生都擁有展示的機會。

C．小組調查、信息整理任務，往往基于個體調查與信息收集的基礎上開展。

五**、相關課程評價開發建議**

1、評價原則

（1）指向課程目標落實水平的評價

（2）突出學生自我發展性評價

（3）基于學習過程性檔案的評價

（4）與《學生成長手冊》中的課程評價要素相銜接

2、評價內容說明

課程評價內容確定基礎來源于課程目標，評價重點關注以下幾個方面：

A．相關知識、技能的掌握水平

B．相關活動參與情況

C．相關問題解決方法的實踐、應用情況

D．實踐任務完成情況

基于教材版塊設計，“你的足跡”評價形式主要有“學習行為辨析”與“學習情況分析”。

“學習行為辨析”相關知識、技能掌握水平、活動參與情況、問題解決方法的實踐、應用情況。“學習情況分析”則更多側重于實踐任務完成情況。

3、評價操作建議

（1）階段性評價

使用教材“我的足跡”開展階段性評價，可設置在每個活動完成后，或結合活動實施過程“邊操作、邊評價”。“邊操作、邊評價”優勢在于運用評價手段引領活動過程實施，監督、修正學生學習狀況。

（2）總結性評價：

若整體使用教材，課程結束需要對學生一學期或一學年的學習情況開展總結性評價，并將評價結果記錄于《學生成長手冊》。對于總結性評價給出以下幾方面建議：

A．總結性評價設計必須遵循學校拓展型課程或探究型課程的評價設計要求；

B．總結性評價需要與階段性評價建立緊密的聯系；

C、總結性評價操作在明確評價操作方法的基礎上，可以組織學生自行開展評價，教師進行指導與仲裁。

D、基于過程表現的總結性評價還需關注學生的發展表現，基于學習表現的前后對比，對于趨于正向發展的學生，建議教師或學生組給予額外的質性評價。

標簽： 消防安全 問題解決 火場逃生